Férias escolares: a inclusão entra em recesso?

Quando o calendário escolar anuncia a chegada das férias, é comum ouvirmos a mesma frase: “Agora é hora de descansar”. De fato, depois de meses de estudos, avaliações e compromissos, toda criança merece uma pausa. Mas essa realidade nem sempre é vivida da mesma forma pelas famílias de crianças neuroatípicas. Para muitas delas, o início das férias não representa apenas descanso; representa também um período de reorganização, adaptação e, muitas vezes, de preocupação.

Enquanto a maioria das pessoas associa as férias a viagens, brincadeiras e tempo livre, milhares de famílias passam a se perguntar como manter a estabilidade emocional dos filhos sem a rotina escolar, como conciliar trabalho e cuidados, quais atividades serão realmente inclusivas e se a interrupção das terapias poderá comprometer os avanços conquistados ao longo do semestre.

Essas inquietações revelam uma questão que ainda recebe pouca atenção da sociedade: a inclusão não pode existir apenas durante o período letivo.

Nos últimos anos, avançamos significativamente na discussão sobre educação inclusiva. A presença de estudantes neuroatípicos nas escolas deixou de ser exceção para tornar-se um direito garantido por lei. Entretanto, basta o último sinal do semestre tocar para que muitos desses direitos pareçam entrar em férias também.

A escola ocupa um lugar fundamental na vida de qualquer criança. Mais do que ensinar matemática, português ou ciências, ela oferece oportunidades de convivência, construção de amizades, desenvolvimento da autonomia e participação social. Para muitas crianças neuroatípicas, especialmente aquelas com Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), deficiência intelectual e outras condições do neurodesenvolvimento, a escola representa também um ambiente estruturado, previsível e seguro.

A previsibilidade não é um detalhe. Ela funciona como um organizador do comportamento e das emoções. Horários definidos, atividades conhecidas e rotinas consistentes oferecem segurança e reduzem a ansiedade. Quando tudo isso desaparece de uma semana para outra, algumas crianças conseguem adaptar-se rapidamente; outras necessitam de tempo, apoio e planejamento.

É justamente por isso que tantas famílias relatam alterações no sono, na alimentação, no humor e no comportamento durante as férias. Não se trata de falta de limites nem de resistência ao descanso. Trata-se de crianças que precisam reorganizar sua forma de compreender um cotidiano completamente diferente daquele ao qual estavam habituadas.

Ao mesmo tempo, as férias revelam outro desafio ainda pouco discutido: a ausência de espaços verdadeiramente inclusivos.

Quantas colônias de férias possuem profissionais preparados para receber crianças neuroatípicas? Quantos clubes oferecem adaptações para crianças com necessidades específicas? Quantos parques, museus, cinemas e espaços recreativos contam com ambientes sensoriais adequados, comunicação acessível ou equipes capacitadas? Infelizmente, ainda são poucas as opções.

Como consequência, muitas famílias acabam permanecendo em casa ou restringindo seus passeios por receio de olhares julgadores, da falta de compreensão diante de comportamentos diferentes ou simplesmente porque sabem que aquele ambiente não foi pensado para acolher seus filhos.

Essa realidade evidencia que a inclusão ainda é compreendida de forma limitada. Costumamos associá-la apenas ao acesso à escola, quando, na verdade, ela deve estar presente em todos os espaços da sociedade. O direito de brincar, de participar de atividades culturais, de frequentar parques, viajar, praticar esportes e viver experiências de lazer também faz parte do desenvolvimento infantil. O brincar, aliás, merece destaque especial.

Durante décadas, pesquisadores das áreas da educação, psicologia e neurociências demonstraram que a brincadeira não é apenas entretenimento. Ela constitui uma poderosa ferramenta de aprendizagem. É brincando que a criança desenvolve linguagem, criatividade, coordenação motora, habilidades sociais, resolução de problemas, imaginação e autonomia.

Para crianças neuroatípicas, essas experiências tornam-se ainda mais relevantes. Uma simples brincadeira de faz de conta pode estimular comunicação. Um jogo de tabuleiro favorece atenção e controle inibitório. Preparar um bolo em família trabalha planejamento, organização espacial, coordenação motora e conceitos matemáticos. Um passeio ao parque estimula equilíbrio, interação social e exploração sensorial.

Ou seja, o desenvolvimento não acontece apenas na escola ou no consultório. Ele acontece na vida.

Isso, entretanto, não significa transformar as férias em uma agenda lotada de atividades e compromissos. Crianças também precisam descansar. Precisam dormir um pouco mais, brincar sem objetivos terapêuticos, conviver com irmãos, avós e amigos, explorar o tempo livre e simplesmente viver a infância.

O desafio está justamente no equilíbrio. Nem excesso de exigências, nem ausência completa de organização.

Pequenas estratégias podem fazer grande diferença: manter horários aproximados para acordar e dormir, utilizar agendas visuais quando necessário, antecipar passeios, respeitar momentos de descanso, limitar o excesso de telas e oferecer oportunidades diversificadas de brincadeiras. São ações simples que ajudam a preservar a sensação de segurança sem transformar as férias em uma extensão da escola.

Outro tema frequente é a continuidade das terapias. Não existe uma resposta única. Algumas crianças se beneficiam de uma pausa parcial; outras precisam manter parte dos atendimentos para evitar regressões importantes. Essa decisão deve ser construída entre família e equipe multiprofissional, considerando as necessidades individuais de cada criança.

O que não pode acontecer é a ideia de que férias significam abandono de todos os estímulos. A vida cotidiana oferece inúmeras possibilidades terapêuticas quando vivida com afeto, intenção e respeito ao tempo da criança.

Entretanto, toda essa responsabilidade não pode recair exclusivamente sobre as famílias.

É preciso que gestores públicos, escolas, instituições culturais, clubes, parques e organizadores de atividades recreativas compreendam que a inclusão deve continuar durante o mês de julho, em dezembro e em qualquer época do ano.

Investir em formação de equipes, criar ambientes sensorialmente acolhedores, adaptar atividades recreativas, ampliar colônias de férias inclusivas e oferecer espaços acessíveis não beneficia apenas crianças neuroatípicas. Beneficia toda a sociedade, pois fortalece uma cultura de respeito às diferenças.

Talvez esteja na hora de fazermos uma pergunta diferente quando as férias começarem. Em vez de questionarmos apenas onde as crianças irão brincar, deveríamos perguntar: todas as crianças poderão participar?

Enquanto essa resposta não for “sim”, ainda teremos muito trabalho pela frente.

As férias devem ser um direito de todas as crianças. Descansar, brincar, aprender, explorar novos lugares, criar memórias afetivas e sentir-se pertencente à comunidade não pode ser privilégio de alguns. Inclusão não é um favor, nem um projeto que funciona apenas durante o calendário escolar. Inclusão é um compromisso permanente com a dignidade humana.

Que as férias escolares nos ensinem justamente isso: uma sociedade verdadeiramente inclusiva é aquela que acolhe suas crianças em todos os dias do ano, dentro e fora da escola.

Janaína Pereira Duarte Bezerraa é doutora em Educação, docente dos cursos de Pedagogia, Educação Física, Ciências Biológicas e da Pós-Graduação lato sensu presencial e EAD da Universidade do Oeste Paulista (Unoeste).